□張靜

這個(gè)春天，江蘇、安徽、浙江、四川等地相繼公布中小學(xué)春假安排，將“支持有條件的地方推廣中小學(xué)春秋假”的政策導(dǎo)向，化作孩子們?nèi)粘瘫砩蠈?shí)實(shí)在在的期待。當(dāng)“在最美的季節(jié)休個(gè)假”從倡議變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，我們盼望著，這份春天里的溫柔“留白”，能讓更多孩子有更充裕的時(shí)間感受大好春光，也讓教育在張弛有度中回歸育人本源。

設(shè)立春假，本質(zhì)是對成長規(guī)律的尊重與順應(yīng)。義務(wù)教育階段學(xué)生正處在身心發(fā)育、感知力與價(jià)值觀養(yǎng)成的關(guān)鍵期，過度緊繃的學(xué)業(yè)節(jié)奏、愈演愈烈的教育內(nèi)卷，讓不少孩子錯(cuò)失感知生活、探索世界的機(jī)會。春假打破了固化單一的學(xué)習(xí)模式，把時(shí)間真正還給學(xué)生，讓他們有機(jī)會觀察四季、體驗(yàn)生活、陪伴家人。這種對“張弛有度”成長節(jié)奏的主動(dòng)調(diào)節(jié)，對長期身處校園的孩子而言，是一次身心的釋放，也是一次能量的“充電”。

其實(shí)，“春假”并非全新概念，其源頭可追溯至古代的“田假”“農(nóng)忙假”，中國人民大學(xué)也曾率先推行高校春假。2026年政府工作報(bào)告更明確提出，支持有條件地方推廣中小學(xué)春秋假。從更深層次看，春假承載著教育理念的深刻轉(zhuǎn)型。天地萬物皆是課堂，春日里的草木萌發(fā)、花開鳥鳴，讓課本知識變得可感可觸；家務(wù)勞動(dòng)、鄉(xiāng)土實(shí)踐，讓孩子觸摸真實(shí)生活。春假的制度化安排，為打造“行走的課堂”打開通道，推動(dòng)教育走出校園圍墻、跳出書本局限，真正回歸立德樹人的根本任務(wù)。

但從政策倡導(dǎo)走向全面落地，春假仍面臨諸多現(xiàn)實(shí)難題。部分地方將春假異化為形式化研學(xué)、打卡式出游，甚至淪為變相補(bǔ)課與商家牟利的工具；教學(xué)時(shí)間壓縮后，部分學(xué)校加快進(jìn)度、加大密度，反而加重學(xué)生負(fù)擔(dān)；雙職工家庭普遍面臨“看護(hù)難”，種種問題疊加，讓春假在執(zhí)行中屢屢偏離初衷。

破解春假實(shí)施困境，助力學(xué)生全面成長，亟需政府、學(xué)校、家庭、社會協(xié)同發(fā)力。政府層面應(yīng)加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，加快完善假期托管體系，推動(dòng)學(xué)校、社區(qū)、公益機(jī)構(gòu)聯(lián)動(dòng)，提供普惠性托管服務(wù)，杜絕“看護(hù)真空”。學(xué)校要做好引導(dǎo)，守住“不補(bǔ)課、少作業(yè)、重實(shí)踐”的底線，避免春假淪為“第三學(xué)期”。家庭需轉(zhuǎn)變教育觀念，摒棄“假期彎道超車”的焦慮，少一些補(bǔ)課施壓，多一些陪伴實(shí)踐，讓孩子在松弛氛圍中感受春光、收獲成長。社會各界應(yīng)積極參與，文旅、科普、社區(qū)等開放公共資源，企業(yè)探索彈性工時(shí)、親子假期等舉措，共同營造支撐春假落地的良好環(huán)境。

在萬物勃發(fā)的春天為教育適度“留白”，不只是時(shí)間安排的優(yōu)化，更是對教育規(guī)律的恪守、對生命成長的守護(hù)。愿春假真正成為學(xué)生放松身心、拓寬視野、滋養(yǎng)心靈的美好時(shí)光，讓每個(gè)孩子都能在四季流轉(zhuǎn)中收獲全面、健康、快樂的成長。（來源：德水觀瀾）