2025年12月5日，新疆喀什地區(qū)疏勒縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校剛剛結(jié)束一場教學(xué)視導(dǎo)“回頭看”公開課，維吾爾族化學(xué)老師薩妮拜爾和山東援疆教師魏中華，從教室一路走到辦公室。“魏老師，我用了上次您說的‘三步法’，孩子們積極性提高了，成績也大幅提升。”薩妮拜爾說。
來自濟(jì)寧的魏中華是山東援疆教研團(tuán)隊(duì)的一名教研員，薩妮拜爾真摯的感謝，成為山東“組團(tuán)式”援疆教研團(tuán)隊(duì)在喀什地區(qū)支教的縮影。教研員是教育教學(xué)領(lǐng)域的“專業(yè)領(lǐng)航員”，對于喀什這樣一個(gè)縣級教研員幾近空白的地區(qū)，如何實(shí)現(xiàn)教研助力教學(xué)“蝶變”？喀什地委副書記，山東援疆工作指揮部黨委書記、總指揮袁良說：“山東援疆以鑄牢中華民族共同體意識為主線，立足喀什所需山東所能，在教育援疆中注重做好當(dāng)?shù)亟處煹摹畟鲙蛶А蛟炝艘恢Р蛔叩慕逃?duì)伍。”
負(fù)責(zé)教育援疆工作的援疆干部王玉龍此前在調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，喀什地區(qū)教研室在編教研員僅5人，許多縣甚至沒有教研員。缺少了教師成長的“營養(yǎng)補(bǔ)給員”，課程安排與教師適崗也出現(xiàn)混亂。作為少數(shù)民族地區(qū)，“語文是體育老師教的”在這里并非調(diào)侃，而是國家通用語言達(dá)標(biāo)推進(jìn)中的現(xiàn)實(shí)選擇。許多學(xué)校體育、生物等科目的教師轉(zhuǎn)崗教語文后，由于沒有系統(tǒng)完備的教學(xué)思路，課堂效果大打折扣。
2024年8月，一支由山東省教育廳遴選的8人高級別教研團(tuán)隊(duì)進(jìn)駐喀什地區(qū)教研室。團(tuán)隊(duì)領(lǐng)隊(duì)、山東省教育科學(xué)研究院高中語文教研員黃玉兵一到崗，便感受到了肩上沉甸甸的壓力。
在當(dāng)?shù)啬掣咧校S玉兵聽了一節(jié)語文課。年輕教師一節(jié)課講解了26道孤立的病句題，而最新的高考命題早已在具體語境中考查語言運(yùn)用。黃玉兵回憶：“課堂要么死氣沉沉，要么是未經(jīng)深入思考的‘齊聲答’。看似熱鬧，實(shí)則學(xué)生濫竽充數(shù)，老師摸不清真實(shí)學(xué)情，陷入學(xué)非所教、教非所考的困境。”
“必須快刀斬亂麻！”山東教研“小組團(tuán)”調(diào)研后確定了破冰的武器——沉浸式教學(xué)視導(dǎo)，采用“大水漫灌”與“精準(zhǔn)滴灌”相結(jié)合的方式全面視察、針對性輔導(dǎo)。團(tuán)隊(duì)足跡遍及喀什地區(qū)12個(gè)縣市36所學(xué)校，每到一個(gè)縣，一套因地制宜的視導(dǎo)流程隨即鋪開：學(xué)校匯報(bào)、深入課堂、學(xué)科分組反饋、全縣集中反饋。他們?yōu)槊總€(gè)縣、每所學(xué)校都留下厚厚一冊“處方箋”，成為當(dāng)?shù)亟處熖岣咚健W(xué)生提高成績的“錦囊妙計(jì)”。
由于從沒經(jīng)歷如此大規(guī)模的聽課，當(dāng)?shù)匾恍┙處熥畛跤幸苫罂咕苄睦怼！拔覀儾皇莵頇z查，是來服務(wù)的。不是來‘找茬’的，而是來‘點(diǎn)亮’的。”高中數(shù)學(xué)援疆教研員張之寧說。援疆教師從最基礎(chǔ)的備課教起：帶領(lǐng)老師們研讀課標(biāo)，吃透教材，圍繞新授課、復(fù)習(xí)課、講評課三種基本課型，讓教師們明白“教什么”“怎么教”“教到什么程度”。
“我們強(qiáng)烈感受到當(dāng)?shù)亟處煟绕涫巧贁?shù)民族教師，很想進(jìn)步卻苦無方法。”初中生物援疆教研員王國慶說，他推廣的“五環(huán)導(dǎo)學(xué)”模式，在疏勒縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校的課堂上綻放光彩，學(xué)生們動(dòng)手制作病毒模型，爭相上臺講解。“我教學(xué)這么多年，第一次在生物課堂上感受到了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情與活力。”當(dāng)?shù)乩辖處熣f。
“三三制集體備課法”、“導(dǎo)師制”、“伙伴制”，一系列成熟的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)在喀什校園展開。疏勒縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長伊拉木驚嘆：“山東教研員指點(diǎn)后，英語教研組長阿熱孜古麗·阿曼老師優(yōu)化備課流程與教學(xué)方法，帶動(dòng)全組教研水平提升，學(xué)生成績進(jìn)步很大！”岳普湖縣教研室主任在反饋會(huì)上反復(fù)挽留：“你們能不能多留一段時(shí)間？高中課堂更需要你們！”
喀什地區(qū)多地也展開了教學(xué)改革：在英吉沙縣，英語課引入了小組積分制；在澤普縣，歷史課用上了動(dòng)態(tài)時(shí)間軸軟件；在麥蓋提縣，語文課將文言文群文閱讀與“為學(xué)校寫建議書”的現(xiàn)實(shí)任務(wù)結(jié)合。
“山東援疆為喀什教研帶來了全新的理念和可供學(xué)習(xí)的工作范式，我們已將成熟的做法轉(zhuǎn)化為制度規(guī)范，期待與山東開展更系統(tǒng)、更深度持續(xù)性合作。”喀什地區(qū)教研室副主任王文豫說。
入疆以來，8位教研員將工作重心放在破解教研體系薄弱與課堂教學(xué)低效的核心癥結(jié)上，足跡覆蓋喀什地區(qū)12個(gè)縣市，累計(jì)聽評課超過1000節(jié)，推動(dòng)課堂從“教師中心”向“學(xué)生中心”轉(zhuǎn)型。如今，援疆團(tuán)隊(duì)已繪制好教學(xué)路線圖：建設(shè)“魯喀智慧教研云平臺”，推廣成熟教學(xué)模式，實(shí)施“種子計(jì)劃”深度培養(yǎng)本土名師……“我們的作用就是為當(dāng)?shù)卮蜷_一扇窗，留下一座橋，為當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)教研骨干隊(duì)伍。所有的付出，都是為了不再被需要。”黃玉兵說。
（大眾新聞?dòng)浾?吳洪斌 王志浩）